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外语进修:少儿外语解说宜用情境法

时间:2014-12-29 23:38来源: 作者: 点击:
儿童期的语言学习具有一定的刻板印象特征,会影响个体将来的语言学习。因此,在外语教学中采用什么样的方法方

  (一)情境解说切合儿童的认知特征

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  新行为主义者斯金纳从他的“刺激—强化”理论出发表明语言的得到,他指出言语行为是糊口情况中与刺激相接洽的习得性回响,是借强化得到的。

  按照以上语言得到的理论,我们知道语言的得到是在详细的语言情况中,通过语言交换实践完成的。相识了这一纪律,我们在举办语言解说时就应遵循它,在语言教室上创设详细的语境,设计真实的言语交换,使学生在运用语言的进程中进修和把握语言。

  多年的英语解说质量之低可见一斑。语言解说就要遵循语言成长的纪律方能有精采见效。创设语言解说情境,免去母语中介,不只能提高外语解说的效率,并且能直接成立学生的外语思维,为学生安稳把握外语提供须要的条件。

  认知成长心理学认为,儿童在4—7岁已开始从象征思维向运算思维希望,但仍属直觉思维。7岁今后进入详细运算阶段,详细运算的最重要特点表示在它的“详细性”上,这种思维运算离不开详细事物的支持。

  儿童措辞是对情况刺激作出的语言回响,正确回响获得成人的勉励和夸奖后就能保持和增强,慢慢形成语言习惯,而错误回响由于得不到勉励和夸奖,就会逐渐消退。

  关于语言得到的情况论认为,儿童不是在断绝的情况中进修语言,而是在来往中进修。社会来往说的代表人物布鲁纳强调来往对语言得到的抉择性影响,指出语言交换实践是儿童得到语言的抉择性因素。

  总之,无论是情况论、来往论,照旧强化论,他们都强调语言寒暄和情况刺激的重要性。认知论在此问题上也持同样的概念,皮亚杰的研究证明,语言与认知的成长是彼此促进的,个另外语言本领是在个别和情况彼此浸染进程中逐渐成长起来的。

  (二)情境解说切合语言得到的纪律

  我国中小学外语教诲主要是对中小学生举办英语的语言解说。传统的英语解说将英语作为常识来教授,以把握语礼貌则为目标,忽视语言本领的造就。

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  真实的语境有利于语言的进修,来往的需要越发速了他们对语言的进修和把握。这说明白语言情况对付外语进修的重要性,而我们举办外语教诲,没有现成的语境供学生参加,这就需要教诲者有意识地创设,为学生的外语进修提供精采的气氛。

  儿童期的语言进修具有必然的刻板印象特征,会影响个别未来的语言进修。因此,在外语解说中回收什么样的要领方能切合语言成长和儿童心理成长的纪律显得尤为重要,因为外语的进修差异于母语,它没有真实的语境可以供儿童参加并仿照,但语言成长与得到的纪律是一致的,我们需要从语言得到理论中寻找语言进修的配合纪律。

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  曾被评价为:学生的基本常识、系统的语言布局安稳,对付提高英语解说效率,加快英语解说的进程长短常重要的,但学生在利用语言时缺乏机动性,缺乏真实情境的寒暄本领。

  很多随怙恃出国(可能来海内)的中小学生,在第二语言零起点的环境下,几个月后就能自如地运用第二语言举办寒暄。他们对第二语言的接管本领如此之快的原因就在于他们身处第二语言的语言情况中。

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  儿童认知布局的这一特征抉择了该阶段教诲模式的建设应倾向于详细性、直观性、机动性。因此,小学阶段的外语解说应创设详细、直观、机动的语言情境。

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